人文素养与创新品质的培养

 

 

美国人提出不让一个孩子掉队，我们苏州提出发展好每一个学生。不同的表述其实是一个意思。如何发展好学生，而且是每一个，是学校宏大的课题。最近去上海参加一个全国的“科教合作：普通高中创新人才培养”小型研讨会。杨福家、叶澜等知名专家学者都到了会。有些想法和感触，发展好每一个学生，最重要的是要让每一个学生具有创新品质的人。

创新人才培养是创新国家的发展战略。对一个国家来说至关重要，发展创新型国家，需要创新型人才作为支撑。创新人才培养是一项系统工程，普通中学处于“中腰”阶段，需要我们认真研究和探索。教育的价值取向的多元化，会是一个趋势。我们国家义务教育提均衡化，高中教育提多样化。必须在这个背景下研究创新教育。高中多样性发展与政府的分类指导是密不可分的，但高中学校要表现出自信心，即在社会大众面前要有强力的表现力。必须沉缅于对创新教育的自觉之中，帮助和促进学生发展，这是合乎理性的，反映当今时代的教育精神，体现了社会的主流意识。

创造性是人普遍具有的潜能。当下的学校教育，总体上是窒息少年儿童创造性的教育。不自觉地压制学生的自由成长，超课时上课，海量的作业，频繁的考试。还有，现在的教学是重科学概念的学习，而非是真实问题和情景中的探索。课堂上大量的做题，机械的训练，是不利于培养学生的创新品质的。学生缺乏选择性，新课程的一个特点是，课程的统一性和多样化的统一，让学生有高选择性，我们现在真正做到了吗？没有选择，就意味着扼杀学生的学习兴趣，剥夺学生的自主选择的能力，就是剥夺学生自主独立性发展。美国人说，美国的教育处在危机之中，这是美国的思维，说得“危言耸听”。我们借用一下，说学校正处于危机之中也不为过。

对学校的反思要把握问题的关键。我们实施创造教育、创新教育，不是要让我们直接在中学阶段培养多少创新人才，或者拿出多少学生的科技创新项目和创新成果，而是让我们的学生在日常的学习生活中，养成创新意识和创新品质。我们倡导和探索建构自主学习、合作学习、探究学习的教学模式，就是为此而作出的努力。创造性思维的特征是，流畅性、灵活性、独特性，我们如何来打造有利于提升学生创新素质的校园环境？如何聚焦课堂？让学生的思维流畅、灵活、独特起来呢？

作为一所具有深厚人文积淀的百年老校 ，实施创新教育，是有基础和优势的。“科教合作：普通高中创新人才培养”会上，我提出我们学校，要通过提高学生的人文素养来培养学生的创新品质，并把它作为一个课题加以探讨，得到会上专家的一致认可。杨福家举钱学森成功之例，阐述了人文素养在科学家成长道路上的作用。钱学森一生的特点是：爱国、追求真理、文理科结合。他的人文素养很高，其中夫人对他的影响不可低估，夫人是学艺术的，艺术在钱学森的成材发展中，起了重要作用。杨福家还举自己之例，反问自己，中学给了我什么？他自我回答，给了我“文化艺术修养”。杨福家在会上还说：科学创新不是单靠逻辑推理，科学创新的萌芽在于形象思维，在于大跨度的联想突然给你的启发。我们的校友李政道近几年就专门研究艺术与科学的关系，专门研究苏州刺绣，出了专著，我们的校友何泽慧当年在学校读书的时候，篆刻、书法、绘画等很好，为她踏上科学道路奠定了人文基础。

现在全国奥赛几百万学生参加，这些年来出多少科学家？一味的做题目，唯数学而数学、唯物理而物理、唯化学而化学，能成为大家吗？现在，音乐美术的边缘化倾向愈来愈重。实践类课程和实践性教学的相对缺失。有特质的学生，仅通过高考又是选择不到的。这些问题是一个社会问题，不仅仅是教育内部的问题。尽管如此，学校和校长要有所作为，从教育的本质出发办教育。回到教育的原点，建立书本学习和实践学习相统一的人才培养模式。把教育的节奏调整好，校长要保护学生的学习动力、创造的动力、创新的动力。教育上有一个第十名现象，往往第十名成材了，第一、第二名不成材，为什么？第一名心理问题多，有压力，来自于家庭、学校和社会的。第十名，大家不去注意他，他宽松自由，自己拥有更多的时间和空间，又有基础，又努力，他就成材了。

我们的教育正处于高原，高原上还需要矗立高峰，而且是需要高峰群。优势是过去成绩的积累，转瞬即逝。学校不能满足于现有的办学成绩，要有危机意识。在培养人才目标、人才规格上要多思考，要有一种超越的情怀，超越功利，为社会、为学生的根本利益着想。更要付之于行动，一一付之于现实的学校的问题的行动。

（2009年12月15日）